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                                                                                  申博官网

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                                                                                  大學老師必看的大課教學攻略

                                                                                  發佈時間 2018-03-26 10:45:31

                                                                                  面對黑壓壓的學生  ,高校教師在大課上講得口乾舌燥但又孤掌難鳴 ,學生卻昏昏欲睡收穫很少。大課究竟怎樣上才能取得成效呢 ?

                                                                                  不少高校的大班課程對任課教師來說形同噩夢 。想活躍課堂氣氛調動學生積極性讓他們全身心投入到課堂中來 ,又擔心過猶不及 ,造成課堂混亂。有的大課學生近百,怎樣確保學生有效吸收知識而不僅僅是聽個熱鬧 ?挨個點名似乎能減少屢禁不止的逃課現象,可時間寶貴 ,都花在“敵我對立”的抓逃上面,教學任務又怎麼完成?小班化教學看似是替代大班課程、解決這一困境的良方,但囿於學校自身的師資力量、硬件條件等客觀限制 ,不少基礎課、選修課只得以身犯“大”  ,別無他法  。

                                                                                  美國得克薩斯理工大學教學、學習與專業發展中心於2015年8月發佈了該校教授簡妮•勞埃德-斯特瓦斯關於大課教學的論文,提出了較爲全面的大課教學方法。

                                                                                   多方位出擊

                                                                                  ※課堂管理要有策略

                                                                                  學生夾雜在衆多同學之中有一種“隱逸感”,遲到、早退、課上聊天、玩手機的現象相比小班課尤爲嚴重。教師要確定可能出現的課堂管理問題的優先級 ,並結合實際情況提出對策。以下幾點值得注意:

                                                                                  1.維持良好課堂紀律的關鍵是保持學生的積極性,否則學生很快會覺得課堂與我無關分心到其他事情上甚至溜出教室 。

                                                                                  2.不能阻止學生帶手機、電腦到課堂上 ,就鼓勵他們利用網絡解決課堂上提出的問題,但需確保問題足夠難  ,學生不能通過網絡輕鬆搜到答案。

                                                                                  3.在講授內容時教師要在教室內四處走動 ,從學生身邊經過可以避免學生走神分心。

                                                                                  4.性格各異的學生齊集一堂,有時候難免有學生對教師教學提出異議。爲了減少異議發生的可能性 ,教師在學期之初應明確提出教學異議的訴求方式。在課堂上確實發生時,教師不能視之不顧 ,應以溫和的態度根據具體問題決定是當場或是課後解決 。

                                                                                  ※反饋評價要及時

                                                                                  理想的課堂上,學生應該有多種途徑實踐學到的知識並且獲得足夠的反饋評價,而大課人數龐大 ,評價措施也應作出相應調整。例如:

                                                                                  1.給學生布置課堂主動學習任務  ,並於當堂課下課時返回,教師在下次上課前檢查一部分測驗結果,以瞭解學生的共有疑惑 ,便於新課開始前解答。

                                                                                  2.利用多媒體教學等技術手段實時檢查學生的知識掌握情況 ,以重複講解某個難點或是讓學生相互指導或討論。

                                                                                  3.可行的話 ,將主動學習採用的練習方式融入到考試當中  。這樣可以提高學生在課堂主動學習活動中的積極性和參與度,提升學習效果 。同時,如果在課堂活動中將學生表現作爲期末加分項目,可以增加出勤率並建立良好的師生關係 。

                                                                                  4.可以讓學生相互評價對方在課堂活動中的表現。給學生充當“教師”的機會 ,激發他們的學習積極性,同時學生及時得到評價回饋 ,形成良性循環。

                                                                                  ※主動學習提高學生活力

                                                                                  在大課上採用傳統的講授式教學 ,教師沒有精力和時間去關注每位學生的聽課效果。學生只是被動聽講很難跟上教師的節奏 ,學習效果不佳 。主動學習能夠爲學生提供機會在課堂上臨場思考、分析、綜合運用所學知識 ,從而提高學生的課堂參與度。不過 ,勞埃德-斯特瓦斯認爲主動學習不是講授式教學法的替代,將二者結合能充分提高學生的學習效果 。教學方法的轉變不是一蹴而就之事,教師可以參考下列做法結合實際進行運用:

                                                                                  1.每次課上至少進行一次主動學習活動 ,不必過於複雜,簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好  。

                                                                                  2.問題要有深度 。簡單的選擇題不會引發學生的深度思考,教學的目的是培養學生解決問題的能力,最好將實際問題和課堂內容相結合 ,讓學生運用所學進行分析並提出辦法。

                                                                                  3.分組學習是調動學生積極性的有效方式 。學生在小組內各抒己見 ,相互補充,再在課堂上分享各自的觀點,能夠促進全面思考 。錦上添花的做法是讓學生先各自思考寫出自己的觀點或是問題的解決辦法 ,再相互討論 。

                                                                                  4.教師可以引導討論過程 ,隨時提出問題,及時給出反饋,以掌控課堂的進程,而不是把時間全部交給學生。在主動學習中,教師是引導者而不是旁觀者。

                                                                                  在解決大課學生出勤率的問題上,一方面 ,教師可以利用技術手段解決點名打卡的問題,另一方面學生逃課往往是因爲課堂枯燥乏味 ,學習效果很差 。因此 ,營造積極的課堂學習氛圍是保證學生出勤的有效手段  。

                                                                                   頭腦風暴創造課堂新奇蹟

                                                                                  主動學習是營造積極學習氛圍的關鍵因素 ,但是主動學習採用的策略若是一成不變難免使學生感到厭煩、失去興趣 ,經常換用新穎的教學技巧顯得尤爲重要  。佐治亞大學教與學中心組織了若干教師學習委員會 ,人數在5至15之間  ,每三週組織一次例會 ,相互分享交流自己的課堂技巧。這一行動的目的之一就是把某位教師的課堂主動學習方法轉化爲人人都可以掌握並運用的課堂策略。

                                                                                  同時,學校還成立了25位教師組成的創新合作團體,其中23名教師都有超過百人的大課 。2015年,該團體完成了翻轉課堂的運用。2016年,他們把目光放在Scale-Up方法上,這一教學策略由北卡羅來納州立大學一位物理學教授率先運用:學生分爲三組 ,每組三人一桌共用電腦,共同完成練習,教師則在教室內穿插徘徊提供指導 。這一方法已經在200多所高校得以運用 ,實踐證明能提高大型導論課的通過率 。

                                                                                  教師們聚在一起進行教學技巧“頭腦風暴” ,提出了許多新穎的主動學習方法 ,激發了課堂學習積極性。加里•T.格林教授就使用過“扔紙團”:學生在紙上列出三個知識點,然後把紙張揉成小團扔給其他同學,接到紙團的學生打開之後補充三個知識點 ,如此,拿到九條知識點紙團的學生就能借以總結當堂課的主要內容 。

                                                                                  格林教授還帶過紙袋到教室 ,首先根據學習內容提出有深度的問題的學生可以獲得紙袋內的物品,包括金槍魚三明治、口香糖和蜘蛛俠玩具 。“這一下就激發了學生的活力。”他說道 。

                                                                                  有時候 ,很小的技巧也非常實用。爲了快速收攏學生進行課堂學習活動後的注意力 ,一些教師配備了計時器和麥克風 。在大課上給學生幾分鐘時間重溫筆記、做些填空練習,能夠緩解學生緊繃的神經 ,避免陷入海量的課堂知識中而跟不上教師的講解步伐。

                                                                                   增進師生關係,營造溫暖氛圍

                                                                                  不論課堂大小,友好融洽的氣氛對教學效果大有益處。“陌生感對學生的學習和心理成長沒有好處 。”德寶拉•J.科漢說道。她是南卡羅來納州大學博福特校區的社會學副教授。大課人數甚衆,師生和學生間容易產生陌生感 。打破陌生、拉近關係對大課教學尤其重要。

                                                                                  科漢教授在第一堂課上會播放歌曲《三隻小鳥》,歌詞“什麼都別擔心,一切都會迎刃而解”傳入學生的耳朵,舒緩其緊張情緒。科漢不僅讓學生在卡片上寫下自己的名字並放在桌前,還會在學期的前2至3周課上堅持點名以認識每位學生 。

                                                                                  在提高學生課堂參與度上  ,科漢常常採取討論的形式  ,有時是分組討論,有時讓學生單獨在臺上發言。她還會讓學生進行隨堂或課後寫作,並在課堂上隨機匿名抽讀寫作內容 ,以便讓不愛開口的學生的觀點也能得到展現。

                                                                                  作爲社會學副教授,科漢還有一個非常“社會學”的做法,她向學生髮放電子問卷,收集學生的家庭情況、課程安排、工作、愛好甚至是對社會問題的看法等個人信息。根據學生的反饋確定需要單獨溝通的名單 ,以給予這些學生更多的指導和關懷 ,她也鼓勵沒有進入名單的學生主動與自己聯繫以增進了解 。

                                                                                  科漢教授不僅注重師生關係 ,還採取措施在學生間營造相互關心、互相理解的氛圍。她定期收集學生結合課堂所學寫下的關於社會和個人問題的郵件 ,在徵得寫信人同意後  ,她會在課堂上朗讀信件內容 。這一做法使學生更加了解同學的經歷、看法,拉近彼此的距離 。

                                                                                  “我很喜歡聽你念別人的故事 ,我們都有各自的經歷、困惑甚至是痛苦、掙扎 。聽到有人和我經歷相似,我會覺得感同身受 。知道別人也在瞭解我的感受讓我覺得莫名的親近。”一位同學這樣說道。

                                                                                  四 結語

                                                                                  無疑,大班教學的挑戰性非常強  ,要求教師有優秀的課堂策略去調動衆多學生的積極性。從另一方面看 ,“人多就是力量”,學生數量龐大爲課堂帶來了豐富的多樣性 ,無論教師的教學內容如何 ,很可能會有學生作出迴應 ,教師合理利用這一點也能激發課堂潛力 。